培养拔尖创新人才，我们没有把定位集中在实验班、实验室的建立或者少数“天才”、“怪才”的选拔和培育上，而是指向了每一个孩子。我们培养拔尖创新人才的定位，一是着眼长远，培养学生可持续发展的潜质； 二是立足学校， 传承南外的“理想人格设计”；三是抓住根本，建构核心价值和基本素质；四是面向全体，实现公平与“拔尖”的双赢。
我们尝试把“英才启蒙教育”作为对“钱学森之问”的一种回答。我们认真研究国内外知名学校的办学思想。把批判理性、追求卓越和公共责任感作为英才启蒙教育的核心价值观，把10种能力和15种素养作为英才启蒙教育着力培养的基本素质， 在此基础上建立拓展性、荣誉性、活动性、社会性等多种课程， 并围绕课程平台营造多方位引导、多维度评价和多样性文化的保障机制和环境氛围。
多种课程：外语特长、理科优势和人文情怀。
留学耶鲁大学的闵捷等同学给学校来信说：我们对国外的授课方式很适应，因为国外的课堂和南外的课堂非常相似，有很多自由的探讨和争鸣。外语的“结构情境-交际”教学法和语文的“激疑-探疑-释疑” 教学法等已成为有一定影响的品牌教学法。理科优势日益凸显，人文学科建设紧跟其上。“外语特长、理科优势和人文情怀”成为南外学子的普遍追求和鲜明特征。
在此基础上，校本课程的建设是贯穿英才启蒙教育的主线，以此满足学生的个性化发展和多样化需求。校本课程分4个板块：拓展性课程，共计8大类260 门校本课程，包括旨在激发兴趣、满足求知欲的外语类、文科类、理科类的应用和探究，旨在滋养学生“中国灵魂”的艺术类、体育类、礼仪类的陶冶和训练，旨在培养学生领导与协作能力的交际类、演讲类的培训和实践；荣誉性课程，采用“主教练员”制，注重呵护和舒展学生的天性和灵性，把求知欲和探究能力作为重点，建立了包括“南京市星光计划———数学基地” 和“信息学基地”、ADIS实验室数字化传感器实验室、机器人实验室等数十个教学基地，给有兴趣、有能力的学生搭建了多元的平台；活动性课程，主要包括校园节日、学生会竞选、学生代表议事例会、辩论会和各种论坛等；社会性课程，包括社团和志愿者活动等。
多方引导，让每个学生都以卓越为追求
教育引导目的是让每一位学生追求卓越，做最好的自己。我们通过班会、生涯规划、师生交流以及和名人对话等多种方式，促使学生拥有远大的理想，作出理性的定位，制定可行的目标，并为自己的理想和目标打拼每一天。
班会三级管理。建立校级、年级、班级的班会主题三级管理的模式，把英才启蒙教育作为班会的校级主题，各年级针对自身特点进行分解，各班级根据实际情况具体落实。通过班会让学生关心班级、年级、学校的事情，对生活有所审思，有所言说， 在对话和讨论中形成成熟和独立的判断。
生涯规划。成立“学生生涯规划指导处”，组织专职力量，利用校内外的相关资源帮助学生建立人生规划、职业规划和学业规划。从现阶段看，让学生明确自己的职业目标和大学梦想，确定迈向大学的具体步骤；从长远看，让学生明确人生的目标和发展的路径。
师生交流。班主任和任课教师把关注学生心灵， 促进学生精神成人作为工作的主线。通过平等和谐、不露痕迹的交流让学生明白自己的优势是什么、不足在哪里、方向在何处。
文化名人进校园。我们利用名人效应激发学生冲击梦想的斗志， 让那些为社会创造了物质和精神财富的精英人物来到学生身边，和师生展开对话。李肇星、许倬云、毕飞宇、国际奥委会主席罗格、耶鲁和杜克大学校长、英国议员代表团、诺贝尔经济学奖得主等大师级人物和社会名流都曾经到学校演讲， 和学生交谈，在校园内激起了强烈的反响。
多维评价，让每个人都有“做第一”的可能
单向度的评价必定扼杀多数人的“拔尖创新意识”。我们把多维评价作为英才启蒙教育的主要支撑。以多维评价促使每个人“特色鲜明”、“与众不同”； 以多维评价让每个人都有“做第一”的可能，让每个人都有“做第一” 的期待、信心和行动。
我们对江苏省教育厅“六星学子方案”进行校本的细化和丰富， 我们在努力追求评价尺度标准化的同时， 尽可能实现评价角度的多样化。荣誉和奖励向所有学生开放、让更多同学获得自我效能感。每位同学都有得星的可能———但理由不尽相同。我们发动全员参与各类盛会和赛事， 让不同的特长都有发挥的空间、让不同的角色都有相应的荣誉，让每位学生都发现自己的闪光点、获得更多的自信心。在校园生活中，我们让每一面墙壁都成为展现学生个性的窗口， 让每一个角落都成为学生表演的舞台， 甚至连半个小时的午间也要成为年级、班级轮流献艺的“法定时间”。
多元文化，兼容并包成为学校风气
我们的国际化办学为校园文化奠定了多元格局。频繁的国际交流为校园文化融入了多种元素， 丰富生动的校园节日为校园文化营造了多彩的背景， 众多的外籍教师和学生为我们的校园文化带来了多样的生活情趣。而拔尖创新人才需要广阔的视野和博大的胸怀，容纳异见的气度和平等对话的能力。我们在多元文化中培养学生兼容并包的气质、开放自信的性格以及尊重和理解差异的习惯， 着力塑造学生的国际理解力和国际竞争力。
无论传统还是前卫，无论主流还是边缘， 在南外都有一席之地， 都有自己的价值和角色、效能和成就。对待异质我们宽容、对待另类我们理解、对待差别我们尊重、对待个性我们赞赏， 不仅做到和而不同， 而且还理性批判、博采众长、萃取精华。
以英才启蒙教育为主线的多样化的引导、课程、文化和评价， 让学生在一个广阔包容的教育生态中理性选择， 努力做最好的自己， 并渐渐承担起对亲人、同学和社会的一份责任。南外的英才启蒙教育要求教师不仅是学业的导师， 还是人生的导师。曾经一度沉沦， 后来因乐曲创作而声名大振的李克然同学说： “只因为到了南外， 才遇到那么多懂我的老师， 老师教会我怎么经营自己的长处， 老师比我更清楚地看到我身上的优点和不足， 在我之前看到我未来可能的发展道路， 给我鼓励和支持。”
作者：董正璟
转载自2011年1月10日中国教育报第06版今话题
